今天試一試用電郵直接刊登文章，看看有沒有問題。
6月初從沙巴回來後至現在，雖然工作上較清閑 (這陣子我真的有考慮過在辦公室種花養魚，哈哈！) 但其實心裡仍然有多根「刺」，多樣未完成的功課尚待「開始」！話說去年辭去教書的工作後，我便修讀了一個為期一年的「幼兒教育證書課程」。由於當時孩子快要出生，加上正與幾位社工舊同事組織了一兒童發展機構，修讀此課程為公為私都有益處。課程其實一點也不困難，有時遇到一些用心的導師，更令課堂增添不少趣味，也給我們一班學員不少啟發。
可是，像任何函授課程一樣，這個課程是要交功課和考試的，那就正正觸及我的死穴了，因為我最不喜歡就是交功課了！考試我倒不太懼怕，交功課卻如洪水猛獸。一提起交功課，心裡就有一種壓力，這種壓力隨著限時快到而不斷擴張。很多時候，我都因為壓力太大而採取逃避的方式，故意不斷打機來麻醉自己，所以功課經常遲交。無論是中學、大學、甚至是碩士班，我都是這幅德性！歸根究底是甚麼原因呢？我嘗試過分析自己，可能是孩童時期，未能培養出良好的專注力及受一些不快經驗所影響。記得我還小的時候，父親很愛看電視，也把聲浪調較至很大，媽媽勸他不聽，惟有在我這裡著手。為了讓我專心完成功課，她就拿著藤條坐在我旁督促，我一分心就往我的小手打上去，我經常因此哭得很要緊，從此，我很怕也很不喜歡做功課。現在想起那種情境，仍然很不自在，甚至有點惡心。我並不怪我的爸媽，畢竟他們未學過心理學或兒童發展，不了解甚麼潛意識、甚麼皮亞傑成長理論，他們已盡了他們的全力養大了我。但我曾攻讀心理學及兒童發展就了解到這種「督促」對我有多大負面的影響。當然我不會排除我是「懶鬼」這因素，可是，了解了原因後令我不會把自己看得過於負面。
反思完了，現在我還欠3份功課未交，這件事，每天就像一根刺，既不想去理會它，但它卻又時常提醒我它的存在，實在很不舒服。今天終於無法再忍，開始了寫第一篇，希望星期五時可以完成整整3篇文章吧！
現實，總要面對；我的現實，總得由我來面對！
2 則留言:
What is 皮亞傑成長理論? Explain it as your 4th assignment!
為了滿足你小小的求知欲，而令我大大的痛苦，你真是「好朋友」啊！幸好這個題目仍是有很多參考資料的。
皮亞傑是瑞士籍的生物及教育學家，其理論對今天兒童發展理論及教育都有非常重要的影響。其實皮亞傑成長理論正確的名稱是皮亞傑認知發展理論，以下資料記載於「小藝術與人文網」：
（一）認知結構與基模
嬰兒出生不久，便開始主動運用他與生俱來的一些基本行為模式來對環境中的事物做出反應，而獲取知識。以身體感官為基礎的基本行為模式，可以視為個體用以了解周圍世界的認知結構。每當遇到某事物時，便用既有的認知結構去核對、處理。而此即為皮亞傑所謂的基模。而個冊最原始性的基模多為感覺動作式的，即感覺、動作了解周圍的世界而基模視為人類吸收知識的基本架構，因而將認知發展或智力發展，解釋為個體的基模隨年齡增長而產生改變。
（二）組織與適應
皮亞傑的理論是認知發展視同為智力發展。對兒童的智力，皮亞傑是從兒童智能性的行為表現及行為表現背後智能性思維運作兩個層面進行研究。從兒童表現的外顯行為看，兒童對環境中的事物知道多少及對事物特徵持什麼看法（如天上的雲為什麼會移動）。根據兒童的外顯行為去推理解釋內在的心理歷程，才可能了解兒童對事物的看法何以隨年齡增長而有所不同。皮亞傑之最大貢獻，其解釋是根據對兒童認知行為的精密觀察而獲得驗證。
組織是指個體在處理周圍事物時，能統合運用其身體與心智的各種功能，而達到目的的一種身心活動歷程。組織是個體生存的基本能力。此能力是隨著身心發展由簡單而變為極複雜的地步。
適應是指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。而個體適應時，將因環境的需要而產生同化、調適彼此互補的心理歷程。同化是指個體運用其既有基模處理所面對的問題，便是新遇見的事物吸納入既有的基模內，是既有知識的類推運用。調適是在既有基模不能直接同化新知識時，個體為了符合環境的要求，主動修改既有的基模，而達到目的的一種心理歷程。經由同化及調適兩種互補的適應歷程，兒童的知識可因其與環境中事物的互動而增加，且智力也隨著生活經驗的擴大而成長。
（三）平衡與失衡
個體能對環境適應表示其認知結構或基模的功能，能在同化與調適之間維持一種波動的心理狀態，此即為平衡及失衡。當個體既有基模能同化環境中新知識經驗時，在心理上便會感到平衡。反之即為失衡。對個體而言，在心理狀態失衡時將形成一種內在驅力，驅做個體改變或調適既有基模，能容納新的知識經驗。因此，調適歷程的發生乃是心理失衡的結果。個體經認知發展而做其智力成長，而其成長的動力即是個體對環境適應時在心理上連續不斷地交替出現平衡與失衡的狀態所導致。
五 皮亞傑認知發展論的階段觀
無論是嬰兒、兒童、青年以至成人，在吸收知識時都是經由組織與適應的歷程。而基模將因環境的需要及年齡的增長而改變，不只是容量上的增加，更重要的是質的改變。個體的認知發展是在連續中呈現出階段性的特徵。而對不同個體而言，各基特徵出現，具有很大的個別差異，表示認知發展有快、慢的差別。
（一）感覺動作期 0~2歲
最初只是簡單的反射行為，而後逐漸從學習中變得複雜，由身體動作發展到心理活動，到六個月以後，能出現目的性的動作，以之達到目的。在感覺動作末期，嬰兒基模發展到物體恆存性，即要示嬰兒末期已開始從具體實物中學到抽象的概念。而接近兩歲的嬰兒有延後的模仿，即不僅能當場模仿，還能事後憑記憶模仿這些動作。且此期的孩子已會做用「工具」以輔助其達到目的。
◇ 基模功能特徵
1 憑感覺與動作以發揮其基模功能
2 由本能性的反射動作到目的性的活動
3 對物體認識具有物體恆存性的概念
4 會「延後模仿」
（二）前運思期 2~7歲（正值入學之前與入學之初，研究者為最多）
前運思期是指兒童思維方式尚未完全達到合理地步之前的一段時期，而此時兒童思維方式為不合邏輯，其主因為：
（1）知覺集中傾向、因此時兒童在面對問題境，只憑知覺所及，集中注意於事物的單一向度或層面，忽略事物的其他向或層面，導致對問題的錯誤解釋。也因此其的孩子尚有知覺集中傾向，因而不能有守恆的概念。
（2）不可逆性：因此期的兒童有所謂的不可逆性，做得其對守恆概念，便會較差些。而兒童思維問題守概念的形成強在前運思期後。
兒童守恆概念發展
數字概念：5~6歲
物體體積改變的守恆：7~8歲
物體重量改變的守恆：9~10歲
（3）自我中心主義：此指此一時期的兒童，在面對問題予以解釋時，只會從自已的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法，這也與知覺集中傾向有密切的關聯。
◇ 基模功能特徵
1 能做用語言表達概念，但有自我中心傾向
2 能做用符號代表實物
3 能思維但不合邏輯，不能見及事務的全面
（三）具體運思期 7~11歲（正值小學的階段）
此期的孩子面對問題時，循邏輯法則推理思維的能力，但此也只限於眼見的具體性境或熟乘的經驗。這時已經不再有知覺集中傾向，由去集中化取代，而去集中化是具體運思期兒童思維成熟最大特徵。此時也具備了守恆的概念。他們在思維時能根據內隱實質思考問題。認知是傾向「由所知而知」。此期的孩子具備了分類抽象、複雜的事物，因前運思期雖然已會分類，但只屬分類具體、單純的事物。此時還會所謂的類包含，此指分類思維時能區分主類與次類間之關係能力。
◇ 基模功能特徵
1 根據具體經驗思維以解決問題
2 能理解可逆性的道理
3 能理解守恆的道理
4 具去集中化，及有「分類」的能力
（四）形式運思期 11歲以上
此階段思維能力已發展十分成熟，以後再增加，只是他從生活經驗中增多知識，而不會再提升他的思維方式。此期思維方式有：假設演繹推理、命題推理、組合推理。
◇ 基模功能特徵
1 能做抽象思維
2 能按假設驗證的科學法則解決問題
3 能按形式邏輯法則思維問題
(http://www2.nttues.nttu.edu.tw/9in1/%C3%C0%B3N%BBP%A4H%A4%E5/new_page_71.htm)
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